En relación con la ciencia: Se
intenta perpetuar, al concebir la ciencia como un cúmulo de conocimientos
acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman 2000), desconociendo por
completo su desarrollo histórico y epistemológico, elementos necesarios para la
orientación de su enseñanza y la comprensión de la misma.
Además, se intenta explicar
la estructura lógica de la ciencia actual, sin hacer evidente el proceso de
construcción conceptual que la hace posible y, en consecuencia, conduce a una
enseñanza agenética, en la cual se pretende enseñar de manera inductiva
(excesiva importancia a procesos observacionales), una serie de conocimientos
cerrados, definitivos y que llegan al aula desde la transmisión “fiel” que hace
el docente del texto guía.
2. Modelo por descubrimiento
Es una propuesta que nace
como respuesta a las diferentes dificultades presentadas en el modelo por
transmisión; dentro del modelo se pueden distinguir dos matices, el primero de
ellos denominado modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le
brindamos los elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los
problemas planteados o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino
que debe recorrer para dicha solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante
quien integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.
3. Modelo por cambio conceptual
Este modelo que se expone,
recoge algunos planteamientos de la teoría asubeliana, al reconocer una
estructura cognitiva en el educando, al valorar los presaberes de los
estudiantes como aspecto fundamental para lograr mejores aprendizajes, sólo que
se introduce un nuevo proceso para lograr el cambio conceptual: la enseñanza de
las ciencias mediante el conflicto cognitivo.
4. Modelo por investigación
En relación con el conocimiento
científico, este modelo reconoce una estructura interna en donde se
identifica claramente problemas de orden científico y se pretende que éstos
sean un soporte fundamental para la secuencian de los contenidos a ser
enseñados a los educandos. Además (y al igual que el modelo anterior), se
plantea una incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el científico,
pero existen dos variantes fundamentales que identifican claramente el modelo:
su postura constructiva en la construcción del conocimiento y la aplicación
de problemas para la enseñanza de las ciencias.
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